培训精准化 成长可视化
“国培计划(2019)”非学前教育专业教师专业补偿培训项目经验案例
根据OBE理念，非学前教育专业教师专业补偿培训项目坚持以产出为导向、以学员为中心和持续改进，关注学以致用，通过多途径实现培训精准化，成长可视化。
一、了解学员培训需求，制定精准化培训方案
本项目的培训对象为非学前教育专业教师或转岗教师，为了更深入了解一线幼儿教师的实际需求，制定科学合理的项目培训方案和工作管理方案，项目组做了充分的前期调研工作。前期调研结果显示，非学前教育专业教师的需求主要表现为对理论知识和实践知识双重获得的需求。
项目组针对非学前教育专业教师专业发展的需要，精心选择培训主题、合理规划培内容、整合多元培训路径，主要围绕“师德修养”、“基础知识”、“教学能力”和“跟岗实践”四个模块，创新提出“5+1”培训模式，促进非学前教育专业教师教学能力的全面提升，既保证了培训内容的深度和广度，又保证了培训内容的灵活性和实效性。
二、剖析案例，力图呈现成长可视化
为更好地体现项目培训成效，实现学员成长可视化，项目组在培训前期从49名学员中随机选出5名学员作为成长案例。这5名学员来自不同地市，其中2名为公办园教师，3名为民办幼儿园教师，1位教师教龄小于2年，1位教师教龄2年，3名教师教龄为3-4年。通过培训前测——过程中测——培训后测，对学员进行形成性评价，关注学员成长过程，总结项目培训经验。学员在三次测试中固定活动名称，可根据认知与经验对活动设计的内容进行改编与创设。在保证学员日常培训学习之余，项目组为学员聘请一线名师进行专业指导，并在三次测试中为学员录制视频作为成长支撑材料。
（一）前测“白手起家”，专家手把手精准帮扶
在前期，项目组组织学员进行前测，录制微课视频，组织开展研讨会，聘请一线名师现场点评，手把手指导学员调整活动教案。在前测中，5位老师表现出一些共性的问题，如：小学化倾向严重、忽视游戏的重要价值、活动目标凌乱松散、活动内容与幼儿心理发展特点不相符、活动过程以教师为主忽略幼儿主体性等。
杜亚亚老师来自于三门峡市一所农村幼儿园，在大班语言活动《我的幸运一天》中，杜老师活动环节不完整，缺乏游戏化教学的理念，教师提问语言不够规范，问题的目标意识较弱，未能对幼儿的提问有效应答，教学效果不理想。
（二）中测“渐入佳境”，多途径促进教学能力提升
在第一阶段培训结束后，项目组要求5位学员把修改后的活动设计带回课堂，并用录制视频的方式记录自己的上课过程，把学到的理论运用到教学实践当中。第二阶段返回培训时，项目组多次组织开展研讨会，采用学员反思、名师点评、学员互评相结合的方式对中测过程中学员的表现进行研讨，促进学员教学能力的进一步提升。在中测过程中，我们发现学员的教学水平有了很大进步，她们开始关注活动设计的完整性，充分认识到幼儿主体性，删减掉小学化倾向的活动内容，教学方法更符合幼儿身心发展的特点等。但与此同时仍存在一些问题，如：语言逻辑略显混乱、缺乏师幼互动和有效回应、教学环节不够完善、教学内容拖沓重复、缺乏教学机智等。
在这一阶段，“磨课”的过程异常艰辛，学员要经历十余次的研讨和指导，每天进行总结反思，挖空心思丰富教学内容，提升教学能力。有的学员表示压力过大，萌生中途放弃的想法。班主任及时发现，积极协调，帮助学员排解压力，分析原因，寻找问题解决办法。李念老师在磨课的过程中不止一次难为得崩溃大哭，在班主任的陪伴和鼓励下，她还是决心挑战自己，突破自我，继续下一阶段的“磨课”。
（三）后测“浴火重生”，公开课展示质的飞跃
在培训结束前一周，项目组组织5位学员进入育新幼儿园进行公开课展示。学员们上课时飞扬的风采、精心的教学设计、有效的师幼互动、良好的教学效果收到了专家、教师、学员们的一致好评。
学员张海玲在公开课展示中，教态自然大方，声情并茂，课堂教学能力明显提高，把握重难点张弛有度，在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式，活动扎实有效，教学效果好，目标达成度高。
5位学员纷纷表示，这次培训让她们受益匪浅，不仅获得了教学能力的全面提升，也在不断突破自我的过程中获得了迎难而上的信心和勇气。李念老师录完课激动流泪，在朋友圈发文，说自己挑战成功，已经浴火重生。她们坦言，这次培训收获特别大，再回到工作岗位，很有信心完成各种教学任务。
对比分析报告、录课视频、多次修改的活动教案、数十张专家指导与学员试课的图片，都清晰记录了学员从前测中的“白手起家”到过程中测的“渐入佳境”，再到最终的“浴火重生”。学员成长对比明显，历历在目，清晰可见，实现学员成长可视化，充分体现出本项目培训的优质成效。
成长案例对比分析表
李念老师录课现场
李梦莹老师进班试课
三版活动设计
学员录课心得
5位学员在结业典礼受到表彰
